《地震中的父与子》教学设计

教学设计个人信息


姓名

单位

联系方式

设计者

刘晓群

古六小

13811159151

教学基本信息

课题

地震中的父与子

学科

语文

学段

高年级段

年级

五年级

相关

领域

地震视频、图片

教材

书名: 《北京市义务教育课程标准实验教科书五年级上册 语文》

出版社: 人民教育出版社 出版日期:20116

1.指导思想与理论依据

语文课程标准指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此,我在本课的教学中,努力引导学生与文本进行对话,用心灵去感受,读中品情悟情。注意挖掘教材的潜在资源,培养学生自主学习的意识,在互动中相互启发,拓展思路。引导学生发挥想象力,填补课文空白,使学生更深地感受、理解了父子的了不起。在重点段落的反复朗读中,让学生理解文章内容,体会感情,逐渐进入文中情景,让这样一位敢于面对困难、永不言弃的父亲形象真正走进学生的心灵。

2.教学背景分析

教学内容分析:

《地震中的父与子》是小学语文人教版五年级上册第六单元的第一篇课文。第六单元以“父母之爱”为专题,训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容,体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作描写,表现父母之爱的。” 这一课作为本单元的开篇课文,承担了培养学生学习抓住人物外貌、语言、动作的描写表现人物思想品质的表达方法的任务。细细研读,文本的脉路清晰可见。一个中心词:了不起;一条主线:“不论发生什么,我总会跟你在一起!”;一个场景情真意切;两个板块:父亲的了不起;儿子的了不起。文章重点描写了父亲坚持长达38小时的寻找救助,这一部分的描写有电影画面般的质感,老师将引导学生自读自悟,逐层深入体会,感悟父子间的真情,体会这一对了不起的父与子带给我们的震撼。

学情分析:

这是一篇很能催人泪下的文章,但是对我们的学生来说,学生没有这方面的实际体验,脱离生活的经历,会使得他们对文本的理解比较肤浅。而且学生在阅读文本时很可能会产生两个理解上的误区:因为救出儿子,父亲才了不起;这位父亲了不起,别的孩子的父母都放弃了,就是不爱自己的孩子。对此,我会引导学生通过抓住人物的外貌、语言、动作的描写,品读文本,再现情景,突破学生理解上的困惑。并联系汶川地震和最近才刚刚发生过的日本大地震,调动学生已有体验感知文本,体会课文表达的思想感情,并通过朗读和想像,表达自己对文本的理解。

3.教学目标(含重、难点)

1.正确、流利、有感情地朗读课文。积累文中好词佳句。

2.通过抓住描写人物外貌、语言和动作的句子,联系上下文去感受父与子的“了不起”,学习作者这种反映人物思想品质的表达方法。

3. 读中悟情,体味文章浓浓的真情,伟大的父爱。

教学重、难点:

其中目标的第二点为教学难点,第三点为教学重点。


教学流程示意

4.教学过程

一、渲染情感,导入课题。

㈠播放汶川地震的资料图片。

教师深情诉说:2008年5月12日,在我国四川省汶川县发生了8.0级大地震,造成8万余人遇难。前一段时间,在日本东海岸发生了9.0级大地震并引发海啸,造成重大人员伤亡和财产损失。地震所带来的灾难是毁灭性的。今天,我们要学习的这篇文章讲的是发生在地震中的一件事。请同学们先来观看一段影片。

㈡播放洛杉矶地震的视频。

教师再一次深情诉说:刚才这段影片所展示的就是1994年,美国洛杉机的一次大地震,这次地震几乎铲平美国。在短短不到4分钟的时间里,30万人受到伤害,3万多人丧生。但就在这场突如其来的灾难中确有一对父子幸免于难。今天,就让我们一起回到这一次的大地震现场,去感受一对父子在地震中演绎的动人故事。

㈢板书课题:17.地震中的父与子

【教学意图】课堂伊始,以四川和日本的地震图片引入,从学生已有的生活体验出发,调动学生情感。再通过视频让学生走近洛杉矶大地震,一来可以把学生很快地带入文本的情境,二来可以帮助学生理解“废墟、爆炸、瓦砾”这些词语。体会父亲身处险境,为后来体会父爱的伟大做好铺垫。

二、初读课文,初步感知了不起。

㈠初读课文,感受承诺

1.这位儿子死里逃生的原因到底是什么呢?请同学们打开书第17课,出声的把课文读一遍,想一想:

预设:

相信父亲的承诺:不论发生什么,我总会和你在一起!

2.追问:父亲为什么相信儿子还活着?

预设:

信守承诺:不论发生什么,我总会和你在一起!

㈡默读思考,侧重感知

1.正是这句承诺,使父亲相信儿子还活着,儿子更坚信父亲一定会来救他,当这对父子紧紧拥抱在一起时,旁边的人都说这对父子——了不起(学生齐答)

板书:了不起

2.默读,思考: 这对父子了不起在哪?

预设:

⑴父亲:(初步感知)

在别人都绝望了,放弃了,他还坚持不懈地挖,恪守诺言,有责任感。

板书:挖

⑵儿子:(重点感知,)

学生抓住描写儿子语言的句子进行体会,体会出:

阿曼达鼓励同学们不要放弃,坚持生的希望。

当得到救援,阿曼达首先想着自己的同学,让自己的同学先出来。

①出示儿子说的两句话,学生自读思考:儿子在说这些话的时候会是怎样的语气?

“我告诉同学们不要害怕,说只要我爸爸活着就一定会来救我,也能救大家。因为你说过,不论发生什么,你总会和我们在一起!”

不!爸爸。先让我的同学出去吧!我知道你会跟我在一起,我不怕。不论发生了什么,我知道你总会跟我在一起。”

板书:(镇定)地说

②他为什么会如此镇定?

预设:

他相信爸爸那句承诺:不论发生什么,我总会和你在一起!

③出示幻灯片:加上提示语

阿曼达(镇定)地说:“我告诉同学们不要害怕,说只要我爸爸活着就一定会来救我,也能救大家。因为你说过,不论发生什么,你总会和我们在一起!”

阿曼达(镇定)地说:“不!爸爸。先让我的同学出去吧!我知道你会跟我在一起,我不怕。不论发生了什么,我知道你总会跟我在一起。”

同学们用镇定的语气再来读读这两句话,体会阿曼达的了不起。

【教学意图】让学生与文本、与老师、与同学进行对话,初步感受这对父子的了不起。其中通过补白,填充语气词,抓住儿子的重点话语充分体会儿子的了不起。父亲的了不起只是初浅认识,后面会进一步体会。

三、创设情境,深入感悟了不起

㈠假设结局,体会父爱

1.正是因为父亲的坚持,父亲对诺言的遵守,才使这件事有了一个在我们看来几乎是奇迹的结局。可是现在老师要改变这个结局。假如事情没有那么圆满,这位不顾其他父母以及警察的劝阻,坚持在地震后的废墟中徒手挖掘38小时后,最终找到的只是儿子血肉模糊的尸体,或者引起爆炸葬送了自己的生命。

⑴此时,你又是什么感受?

⑵这种结局在当时的那种情况下有没有可能发生?从哪看出来的?

预设:

①课文第二自然段:那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教室楼,已变成一片废墟。

“废墟”一词说明学校被破坏得非常严重,学生生还的希望几乎没有。

②课文第五自然段:有些人上来拉住这位父亲,说:“太晚了,没有希望了。”这句话让人感觉到事情的确很糟糕,因为作为父母如果还有一线希望,几乎都不可能放弃。

⑶如果是这样的结局,你还认为这位父亲了不起吗?为什么?

预设:还是了不起的

履行了诺言

虽然救不出来,但他救了。

【教学意图】教师改变文章结局,让学生联系上下文简单讨论这个结局出现的可能性,追问学生“你是否仍觉得这位父亲了不起?为什么?”,从而让学生感受到父亲的了不起不在于结果如何,而在于父亲解救的过程。

㈡自主阅读,感悟父爱

1.老师听出来了,你们认为父亲了不起,不是从事情的结果来看的,而是从父亲救儿子的过程中体会出来的。思考:课文中哪些句子集中描写了父亲救儿子的过程。找出来读一读。

出示:他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没有人再来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。

2.学生自读自悟:从哪可以体会出父亲的了不起,进行批注,然后与小组同学讨论,班内交流。

预设:

⑴学生会从一连串的数字中,体会到父亲解救时间长,救儿子很困难 ,父亲坚持不懈。

①板书:8、12、24、36┅

思考:为什么不直接写36小时就完了,这样写啰嗦不啰嗦?好处是什么?

预设:

不啰嗦,是为了更好地体现父亲的坚持,父亲的了不起。

②教师点拨:这就是表现人物思想品质的一种表达方法。

⑵学生从没有人再来阻挡他这句话中可以体会出大家都认为这位父亲已经精神失常了,没有人给他支持,甚至都没有人再愿意理睬他。

①联系上文想一想其他人的父母什么样?他们爱自己的孩子吗?

预设学生能够抓住课文第五自然段中急匆匆、痛苦并大喊、绝望等词语体会那些父母也在承受丧子之痛。

②那他们为什么不去挖掘解救呢?

体会这些父母看到一片废墟确实感到了绝望,他们不忍看到自己的孩子在废墟下血肉模糊的惨状。

③那这位父亲为什么还要去救?

父亲遵守承诺,很了不起。

他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。学生可以抓住这些描写父亲外貌、神态的句子体会出父亲38小时不休不眠,十分疲倦。身上的衣服和血迹又说明了父亲遇到了很多的困难,承受了许多的痛苦。

教师板书:脸 眼 衣 血

点拨:你们能抓住描写人物神态和外貌的句子去体会父亲在解救儿子过程中的艰辛,感受他的了不起,真的很棒!

【教学意图】学生通过自读自悟,去逐渐深入地体会父亲的了不起。教师再随机点拨,帮助学生掌握本段表现人物思想品质的表达方法。 因为学生刚刚进入五年级,这篇课文又是首篇,教师的点拨也是很重要的。并在比较阅读中,使学生体会到其他父母也是爱孩子的。他们理智的爱更加衬托了父亲的了不起,父爱的伟大。

3.在老师的眼里,这不是普通的一段话,而是一首包含着父爱的诗。

⑴出示:

他挖了

8小时,

12小时,

24小时,

36小时,

没有人

再来阻挡他。

满脸灰尘,

双眼

布满血丝,

衣服

破烂不堪,

到处

都是血迹。

⑵自读思考:父亲拯救儿子时到底会遇到怎样的困难?

预设:

①石块很大,他搬不动。有时会不小心被石头压伤。

②双手被磨得血肉模糊,露出白骨。

③许许多多的碎石把这位父亲的衣服和皮肤都划破了。

⑶这位父亲真的是太了不起了,带着崇敬之情师生对读这首歌颂父爱的小诗,

【教学意图】通过文体格式的改变,让学生自读感悟,再现情景,引发学生联想,通过想象填补课文空白,更加深入地体会父亲的了不起。再通过师生有语气地对读,表达出来。

4.我们大家所想到的都是父亲身上所承受的种种痛苦,实际上,在当时的那种情况下,父亲精神上也承受着巨大的压力,请你联系上文,想一想。

预设:

⑴学生可以从没有人来阻挡他体会出父亲最大的压力是别人都觉得这位父亲精神失常了,没有人帮助他,更没有人支持他。他很无助。

⑵课文第二自然段中说,这位父亲安顿好受伤的妻子,匆匆赶来救自己的儿子,他的心既牵挂自己的妻子,又担心自己的儿子,心力憔悴。

⑶其实这么多人劝他,他也知道情况很危险,万一,他们有什么意外,那么这个世界上就只剩下他妻子一个人了……

5.父亲承受着来自身心的双重压力,真的很了不起。把这感人的一幕记下来吧,带着敬畏,再把这段文字读一读,能背下来的同学试着背一背。

【教学意图】引领学生反复品读父亲解救儿子的过程,在“过程”中深入解读“这位父亲”。体会父亲身心两方面都承受了巨大的压力,但他还是信守承诺,永不言弃。从他的人格魅力上更让大家深刻感悟到了他的“了不起”。

四、总结全文,升华情感

㈠文章中的父亲经历了常人难以体会的心理历程。看到废墟是(悲伤和绝望),接下来是(坚持,不放弃),父子团聚是(无比幸福和喜悦)

㈡这一波三折都没能改变他解救儿子的决心,支撑他坚持到底的是什么?

板书:在一起

㈢其实信任就是一种信念,能产生巨大的力量!

㈣带着父子俩的这种信念再来回读全文,感受父与子的了不起。

【教学意图】通过整理父亲的心理变化再一次梳理文章的脉络,感受到父亲在任何时候都没有放弃,就是因为那一句承诺。让学生明白信任就是一种信念,能产生巨大的力量!并通过朗读全文回归整体。

五、巧妙练笔,拓展延伸

安排课后作业:运用12自然段中表达人物思想品质的方法,想象阿曼达在长达38小时的地下是如何鼓励小伙伴们战胜黑暗,战胜恐惧的,进行仿写。

【教学意图】此项作业的安排是让学生在掌握表达人物思想品质方法的基础上去学习运用。

附:板书设计

                 17、地震中的父与子


了不起


挖 (镇定)地说

                 8、12、24、36┅

脸 眼 衣 血



在一起!







5.学习效果评价设计

1.课堂评价

通过课堂上学生的朗读了解学生是否做到正确、流利、有感情地朗读课文。

通过12自然段的自主阅读,学生的批注情况和交流发言情况了解学生能否掌握表现人物思想品质的方法。

通过课堂上学生的发言、朗读、想象了解学生是否能体会出父子间浓浓的真情,伟大的父爱。

2.课后评价

通过小练笔评价学生是否掌握了表现人物思想品质的方法。

6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)

1. 本课教学找到一个很好的切入点:了不起。产生牵一发而动全身的效果,使学生的情感体验层层深入。

2. 文章中的重点段落让学生自读自悟,并运用已有的学习方法:批注、联想、对比阅读等体会父亲的了不起,掌握表现人物思想品质的方法。

3.把课堂上学到的表达方法与小练笔有机结合,给了学生运用语言的空间,进一步领悟文章中心主题。